发表于：2013-11-27 |
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文章欣赏 《数学课程标准》中指出，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学，也就是在数学教学中，在使学生掌握基础知识、基本技能的同时，还要注意培养学生的思维能力。怎样在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教改的一个重要课题。本文就小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点尝试。
一、情境激活学生数学思维。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成具形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣、启动其思维显得非常重要。所以，在教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。例如：在教学一年级上册“比一比”“小猪帮小兔盖房子”时，我们可以这样进行教学。首先，利用多媒体在大屏幕上出示三只可爱的小猪，三所房子（分别为草房子、木房子、砖房子）。然后提问：“看到这幅图你们想到了哪个故事？”“三只小猪的故事。”“谁来给大家简单的讲一下？”请一位同学讲，教师演示课件。这时学生的心理状态就会发生质的变化：情绪由上课初的严肃、紧张变得放松、主动、投入，学生的一系列心理变化会促使学生的有意注意和无意注意高度集中，在这种状态下，学生对事物的观察会更加认真仔细。听完故事后，问：“什么房子最坚固？”“砖房子！”然后，出示“小猪帮小兔盖房子”的主题图，提问：“这是谁在盖砖房子呀？谁来讲一下这幅图上的故事呀？”这样不仅锻炼了同学们的观察能力，口语表达能力也提高了。通过学生讲，同学补充，同学们会把图画上的内容全面、仔细的进行观察，当然，观察的结果有时甚至会让你意想不到。例如：“图上小猪都穿着鞋，而小兔子没穿鞋。”“小鱼跳出水面带上来的水珠和小兔子的个数同样多。”……可见，情境创设具有不可估量的作用，利用情境教学可以使学生对数学的兴趣更浓，兴致更高，思维更活跃。
二、设疑诱发学生主动思维。
“问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。
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