小学习作教学优秀论文如何让学生读后能说，说后速写

发表于：2014-01-15

发表于：2014-01-15

习作能力是小学语文需要培养的一项重要能力，是语文素养的综合体现。两千多年的语文教育史告诉我们，语文教学中的读和写是不分家的，习作对读书有着一定的依赖关系。结合我班学生现存的实际情况，小学高年级应该侧重篇章的训练。下面是自己在读写结合方面几点不成熟的做法，与老师们一起交流探讨，我交流的题目是：如何让学生读后能说，说后速写？
一、读后要能说。
我们每一位语文老师都能认识到读的重要，只有多读，多积累，也就是说“劳于读书，逸于作文。”阅读是理解，是写作的基础。教材中的每一篇课文都是学生阅读的范文，在课内多数读的材料都是教材中的。可是，捧着金碗要饭的现象依然存在，学生对课文总是读得不够熟练，不够透彻。如果篇幅较长的文章，读的时间再长点，学生质疑，文中的疑点没时间解决。为了解决这一矛盾，我们把读主要放在课文的预习上，在预习的过程中，让学生做到读正确，读熟练。在课堂上做的是精读、细读、品读，让学生入情入境地读，真正地读懂。怎样才能知道学生读懂？这就是要求能说，也就是我们所说的汇报。我在尝试的过程中，对于学生的读书内容，首先要求学生做到：能概括文章的主要内容，这是最起码的要求，接着就是谈文章的哪个部分（包括段、句、词）对自己感受最深，理由是什么，最后还要把所读的内容引导学生同我们生活实际结合起来，说说语文教育与我们生活中的做人、做事的教育对自己的启发。这些对优生可用自己的话，对学困生可用书中的话进行概述。例如：《匆匆》一课，学生通过朗读，无论优生还是学困生都能概括地说出:时间匆匆，一去不复返，告诉我们，珍惜时间。再通过多形式地读，学生感受语言的优美，体悟多种修辞运用的写作方法------，这些内容，学生通过读，进行表达叙述。所以，我个人认为，在习作能力的培养方面，特别是平时的环节训练中，读后要说一说也是很重要的。课外阅读也是这样，学生有了阅读的兴趣，把阅读的内容除了做读书笔记之外，在语文活动课上，还要把自己的读书感受加以汇报。
二、说后要速写，限时内要质量。
针对我们班级的实际，绝大部分学生喜欢读书，喜欢积累，但不爱表达。经过近一年多的训练，鼓励学生大胆地说，把自己要表达的尽可能地表达完整，然后再按自己设计的表达方式去充实，使内容更完整，段落更清晰，这样，前面提到的篇章也基本成形。另外，根据现在语文教学的特点，重在平时训练，提升学生能力。有了读的兴趣，选好读的素材，能够向别人表达自己要表达的内容。我个人认为，趁热打铁，说后要速写，便于使自己要表达的内容更具体，更富有真情实感。
说到速写，并不是快速地写完即可，这是完全错误的理解。速写是在习作有了雏形的情况下完成的。再好的习作如果我们用上几天的功夫才交上一篇，这恐怕也是不符现实的。这就得要求学生在规定的时间内完成有质量的习作。因此，我在教学中，经常训练学生进行限时作文，又讲究速度，又要讲究质量。得借鉴的地方融在一起，在限定的时间内，一般是30---40分钟，必须拿出一篇质量较高的作文。经过不断地摸索和尝试，学生的作文水平均有不同程度的提高，几次大赛都有学生获奖，也将大大激发学生的写作兴趣。
以上是我在教学中的两点做法，要真正地做到读写结合，就要将学生扩大读书范围，善于积累，善于表达，善于巧妙方法布局谋篇，更加贴近生活实际，鼓励学生说真话，写真话，抒真情，这样坚持训练，学生的阅读能力和写作能力才会大大提高。

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