小学语文教师教研论文浅谈小学语文阅读教学中的读写结合策略

发表于：2015-05-03

发表于：2015-05-03

文章读写结合　点滴相融
──浅谈小学语文阅读教学中的读写结合策略
四川省彭州市隆丰镇小学　何明春
摘要：语文课程是学生学习运用语言文字的综合性、实践性课程。语文读写能力的培养，是学生语文素养形成的重要内容和根本保证。在语文常态教学中，如何使读写教学水乳交融，相得益彰，是提升学生语文素养的重要途径。笔者在长期的一线教学中，对小学语文阅读教学中的读写结合，有了一些有效的尝试和看法，与大家共享。

关键词：阅读教学；读写结合；策略

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。

读写结合，将读与写置于同一教学时间、教学空间，整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的认识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础。也是在写中拓展与延伸读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。读写结合，水乳交融，一定能使读与写互为羽翼，相得益彰，为语文教学开辟一条实用有效的新路。

笔者在长期的一线语文教学中，持续关注语文阅读教学中读写结合的策略，有了一些浅显的收获，与同行共享。

一、读中批注，写在课堂点滴处

阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。

在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。

二、读中学法，写在方法指导处

读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。而是要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。

一篇经典课文，不光是其丰富的内容、鲜明的主题值得学生学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话，从谋篇布局中去发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法学习点，引导学生练写。可以写几个优美的词组、一两句优美的话，或者一段、一篇。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。

在教学课文《做一个最好的自己》时，学生学习“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！”一段后，我注意引导学生通过反复品读句子，适时点拨，体会作者在写作中以“如果……就……”“做……”排比反复的形式，用比喻、排比的修辞方法，形象生动写出了如何做一个最好的自己。我适时安排学生学习写作方法，练习写作，效果很好。

三、读中明理，写在独特认识处

著名特级教师支玉恒认为，作文难，难在学生认识生活的能力。学生对生活的认识不足，导致学生对现实世界不能从一个更高的角度去立意、去感悟，导致写作时无话可说。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中常常蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会，学会从多个角度去观察自己生活的这个美好、和谐社会的能力，从而使学生能以独特的视角、较高的立意作文，提升作文能力。

在学习老舍先生的《养花》，引导学生认识普通劳动中的酸甜苦辣也是一种写作素材，让学生记录自己平凡劳动中不一样的感受；在教学冯骥才的《花脸》一文，引导学生学习作者独特的记事角度，写写自己过年时难忘的事和明白的道理。在教学《大自然的秘密》时，引导学生明白自然界中看似寻常的现象，却往往有其深奥的道理，从而能把平时觉得平淡无奇的自然现象，作为写作的良好素材。这样，在读文中指导学生认识世界，学生的认识不断　提升，自然能在平常的生活经历中，觅得独特的写作素材。

四、读中激情，写在情感激动处

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，写作总是由内而外，为文先动情，情动而辞发。由于小学生的知识基础和年龄特征，使得他们的写作不可能完全建立在理性的思考上，他们更多地需要借助对现实生活的认知感受，从而产生对所写事物的“激情”，使写作自然表达。在阅读教学中，善于引导学生抓住教学中情感的激动点，创造时机，让学生激情写作，从而在读中练写。当然，对阅读教学中的激情点的确定，不仅要建立在教师深入分析教材和学生实际的基础上，还应注意引导学生入情入境地进入阅读和写作情境。学生的“激动”，一定要建立教师“激动”的基础上，密切关注学生自身的生活积累，使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向，从而避免“无病呻吟”。

依稀记得多年前，一位老师在教学经典课文《十里长街送总理》一课时，让学生读了一两遍课文，初知大意后，就饱含感情地为学生范读课文，读到动情处甚至声泪俱下。学生先是有点“懵”，教师觉得奇怪，于是又播放音乐，学生跟着老师声泪俱下地朗读课文。整堂课似乎学生全都沉浸在一种悲痛的情境中。但结束时，教师让学生写写“你想对周总理说些什么？”，学生的写作大多都停留在“周总理，我们舍不得你”“周总理，我们相信你”等程式化、表面化的表达上，没有发自内心的真情、高立意的表达。究其原因，不难明白。周总理鞠躬尽瘁、为国为民的动人事迹，离学生的生活很远，学生没有对当时历史背景的了解，没有对周总理具体事例的了解，要在阅读中入情入境，是没有“土壤”的。而学生那看似入情入境的“声泪俱下”地朗读，却只是教师的感情“强迫”，是学生的“无病呻吟”。

在学习方志敏的《可爱的中国》一文时，引导学生感受了革命先烈虽身陷囹圄，受尽折磨，但仍对自己可爱的祖国心怀赤诚、矢志不渝。我适时激发学生：身处当今的中国，你想对牺牲的革命先烈说些什么？你想对那些背叛祖国的人说些什么，尽情地写出来吧。学生思如泉涌，激情的文字从笔尖喷涌而出，语言生动，情感动人。

五、读中知事，写在内容延伸处

写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是来源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。

当然，对不同类型的课文，其拓展延伸点也有区别。对写景状物类课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对议论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。

如在教学《跳水》一课后，适时点拨学生：小男孩被水手救起后，又会怎样呢？船长、水手、小男孩分别会怎么做，怎么说？学生通过学习课文，对文中人物的特点和文章中心有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出自己的认识。

六、对照生活，写在经历共同处

作文，是学生对真实生活的记录或反思。学生的习作，是建立在学生对现实生活有充分的体验和认识的基础上。在阅读教学中，教师应注意将文本的内容与学生的生活体验联系起来。这样既能加深学生对文本的理解，也容易使学生在研读文本的过程中，将自己的生活体验与文本联系起来，从而学习课文中作者的表达方法与形式，表达学生自己的生活经历。

在教学冯骥才的《花脸》一课时，学生对文中作者在过年时买花脸、戴花脸、犯错等事例都有类似的生活经历，因此感觉非常亲切。教学完课文时，我引导学生“你过年有哪些有趣的事，你曾经犯过和作者一样的错误吗？你从错事中得到教训了吗？”学生很快就能结合课文的写作方法和形式，写出自己的经历，比平常的作文好出很多。又如，在教学《荷塘旧事》后，特别是农村学生，对在荷塘中嬉戏、溺水被救的事，很有共鸣，此时适时引导学生写作，效果极好。

“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。读写结合只有真正成为语文教师一种固有理念，成为学生进行语文学习的一种基本方法。要持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生语文素养不断提升。

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