注重情感体验感受古诗魅力 ——《咏华山》教学反思

发表于：2015-09-27

发表于：2015-09-27

  《咏华山》。这篇课文是苏教版古诗教学的新文体——“文包诗”。我们想通过《咏华山》这个课例，让学生借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力。然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可以收到读文、学诗一箭双雕的效果。

   在第一次试讲时，我们发现孩子们对于这篇课文没有浓厚的兴趣，课后经过调查我们得知去过华山的孩子并不多，华山离孩子们的生活比较遥远，他们对于华山的印象十分模糊。为了能够使他们在学习中更真切的感受到华山的高大和雄伟，我们认为图文并茂，创设学习情境尤为重要。在第二次试讲前通过介绍华山的视频、图片，补充有关华山的背景资料让孩子们先全面地了解华山的相关知识，激发他们了解华山的急切愿望，从而提高学习课文的浓厚兴趣。我们还认为在教学伊始课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让孩子们入情、入境，产生心灵的共鸣。在课一开始，老师先带领学生复习生字词，紧接着说“我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？”顿时让孩子们有身临其境之感，他们的积极性被调动起来，同时也创设了轻松愉快的课堂学习氛围。

在第二次试讲教学环节中让孩子们自读课文第2自然段，提出问题：“华山给你留下了什么样的印象？”很多孩子们并没有说到华山的“高”。我们应该怎样才能让孩子真切地体会到华山的“高”，读出华山的“高”呢？是我们第二次研讨中要突破的难点。我们认为首先应该引导孩子找出了第二段的中心句“啊！华山真高啊！”接着让他们试着抓住文中的关键词语谈体会。文中关键词句是和诗歌紧密相连的，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助孩子深入理解诗歌。在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让孩子进入了诗歌所创造的意境。

抓住重点词句谈体会，对于一年级的孩子来说确实是有难度的。在试讲时，很多孩子能够把描写华山高的句子找出来，但是在语言表达方面有所欠缺。通过研讨我们认为，在教学中帮孩子们找出重点词语，并进行一定地引导。例如：文中“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”这个句子，我们先让孩子们说一说山腰是山的什么地方，他们都能够表述出山腰就是山的中间，山高度一半的位置，教师进一步引导，白云都在山的中间飘着说明了什么，这样孩子们很自然地感受出山的高。同样的方法，引导他们抓住“除了……都……”“远远近近”“显得”等关键词语，并借助课文插图，将课文的语言文字还原成是具体的形象，他们真切地感受到华山的高，此时再来朗读课文时抒发的感情也就与文章表达的感情融为一体。

   在第三次试讲时，我们让孩子们尝试把每句诗的意思从前面的课文中找到对应的内容。但是从课堂教学情况来看，对于一年级的孩子难度过大要求过高了。通过研讨我们认为直接用课件把诗和文的内容展示出来，对照朗读，让他们初步感受到“文包诗”课文的特点，从而更形象更直观地了解诗意。如：只有天在上，更无山与齐。”学习这一诗句，老师出示课文第二段句子“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”这样通过结合上下文，让孩子对照着读一读，他们就能对这一句诗有了稍微具体一些的感悟。而下面的诗句“举头红日近，回首白云低。”让孩子结合上两句的学习方法多读读文中描写这两句的句子，进行一下对比，引导孩子展开想像，仿佛自己抬抬头就能碰到红艳艳的太阳，俯下身就能抓住随风飘来的片片白云。孩子们有了这种感受，把整个段落连起来，反复诵读，不光可以顺利地领悟诗句的含义，而且能充分感受古诗句结构的奇妙和汉语表达方式的丰富多变。

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