发表于：2013-08-04 |
一、幼儿基本情况：
朱冠宇：男，四岁半，实验中班幼儿。是个非常聪明的小男孩，活泼好动，接受知识快。但他从入园到现在一直都不太喜欢自己动手吃饭，而是每次都需要老师到最后帮忙，如果老师不喂他，他就这么坐着看着，也不知道小脑子里琢磨的什么，就是不主动的自己动手。
二、观察记录：
早晨，孩子们都快吃完早饭的时候小宇才来。洗完手，老师给他盛上早餐请他坐下来吃。他拿起小鹌鹑蛋，看了看，又放下了。老师提醒他快吃饭，一会要去升旗了。他就拿起勺子，在馄饨碗里搅了几下，又放下了。老师去忙了，他就自己坐在那里看别的小朋友吃，一会转过头去看外面，要不就趴在桌子上。老师没办法，就走过去喂他吃，他倒是嘴巴张得挺大，喂一口几下就咽下去了。吃完这一口，又开始不动了，老师再去喂……
三、情况分析：
1、家长的“包办代替”教育方式
小宇大部份时间是爷爷、奶奶带的。家里遇到事情事无巨细都帮孩子解决，久而久之就造成孩子动手能力差，以致养成饭来张口，衣来伸手的习惯，自己不会穿衣服，也不会吃饭。
2、教师指导行为的影响
刚开始入园时，老师怕他不吃饭会生病，就尽量对他照顾周到，喂他吃饭，大小便和喝水问题也总帮他解决。久而久之让他形成了依赖思想，对他的动手能力培养不够重视。这样就造成他遇事总是习惯于寻求成人的帮助，解决问题的能力没有得到提高，反而让他的依赖性产生了恶性循环。
四、教育措施：
1、教师积极鼓励，帮助树立自信心。
儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。由于孩子年龄较小，对自身的言行往往缺乏评价能力，对自身力量的评估都是依从于他人的。别人怎样看待他的，或者孩子认为别人怎样看待他的，将在很大程度影响孩子怎样看待自己。周围人的鼓励，对于增强儿童自信心有很大作用，教师作为儿童所尊敬和崇拜的权威者，对他们的评价具有决定性的影响。
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